1. 在测评内容与要求方面，切实体现对英语学科核心素养的测评
《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）要求学生“能识别语篇中的主要事实与观点之间的逻辑关系”，而不只是区分事实与观点；要求学生“能识别语篇中的内容要点和相应支撑论据”，而不只是抓住内容要点；要求学生“能识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构”，而不只是理解语篇传递的意义。目前很多书面表达试题给考生的限制太多，或者已经提供所写内容，考生只需将所给内容翻译成英语或用英语来描述已经给出的内容。《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）要求学生“能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；描述事件发生、发展的过程，描述特征、说明概念”，而且在表达中“根据表达的需要，有目的地选择词汇和语法结构”。这些要求都超出目前的考试要求。
2. 测评使用的语言素材尽量选取相对真实、完整的语篇
根据《普通高中英语课程标准》（征求意见稿），为了培养学生核心素养，英语教学活动应置于一定的主题语境之中，应基于真实、完整的语篇开展教学。主要教学活动应有助于学生全面、深刻地理解语篇，并对语篇的内容作出反应，在此基础上产出语篇。基于核心素养的测评也需要使用真实、完整的语篇。
目前各类考试尽量采用原汁原味的英语语言素材。但总体来看，所采用的语篇的篇幅都比较短，往往是节选的段落，比如，大多数高考阅读试题的原文在250~300词。这样篇幅的语篇往往在内容和结构上不够完整，不利于考查学生整体把握语篇的能力和根据语篇不同部分的内容进行分析、评价和阐释的能力。
在《普通高中英语课程标准》的修订过程中，项目组对学生进行了英语水平试测，主要是为了检验课程标准要求的合理性。一份试测试卷的阅读理解部分采用了一篇827词的文章，共设计了13道小题，包括选择题、匹配题、填空题和判断题，从不同角度和深度考查学生对文章的理解。在事后的访谈过程中，很多学生提到对这道“长文章”的题目不太适应，主要是文章篇幅太长，一些题目需要前后反复阅读才能确定答案。这说明高中生在阅读800词左右的“长文章”时面临很大的挑战。
3. 测评方式应该尽可能灵活多样
选择科学、合理的测评方式是考试的一个重要环节。测评方式是否科学、合理，直接关系到测评的效度和信度，关系到测评的可操作性，关系到测评需要投入的人力和物力。因此，凡是与考试相关的人士，都非常关心测评方式。对于大多数命题人员、考生和教师来说，考试题型尤其重要。由于担心题型的变化带来不利影响，很多考试采用的题型很长时间都没有变化，或者若干年才有少许变化。这样，备考实际上成为针对题型的备考，而且直接影响到平时的教学。“怎么考就怎么教”早已成为天经地义的事情。大规模、高利害考试确实对考试形式（特别是题型）有很多限制，考试形式应相对成熟、稳定。近些年来，我国的英语高考在题型上一直在进行改革探索，不断尝试新的题型。但笔者认为，目前很多重要英语考试采用的题型仍然比较陈旧、单一，而且多年变化不大；国内外语教育界有意或无意地夸大了题型对考试的影响。考试题型单一且长期不变化更是助长了学生和教师对题型的盲目关注。其实，只要试题形式科学、合理，且试题命制质量有保证，题型的变化不会影响考生实际水平的发挥。
在高中英语课程标准试测过程中，项目组参考近些年国内外一些重要英语考试的题型，特意选用了一些新题型。事后访谈中很多学生提到：对选择题以外的题型还是感到新鲜或陌生；试题比平时做的题目更有意思，这些新题型的答案不是特别明显，需要动脑子。有学生还这样说：对于新颖的题目，有一点暗喜，问题比较明了，但要靠自己去理解题意，理解力好一点的话就会比较得心应手。事后分析试测结果时发现，对于平时比较注重实际能力培养的学校的考生，新题型对其考试成绩影响不大；而平时比较注重应试教育的学校，新题型对考生成绩的影响要大一些。
下面结合两个例题来进一步说明笔者对以上三点建议的认识。由于每个例题并不只是体现一个方面的命题理念和技术，因此笔者特意集中讨论这些例题。
第一个例子是一道阅读理解试题。阅读材料是一篇题为“Spoilt for choice?”的论述文，全文467 个单词，另外配有三幅插图。文章的大意是，生活中人们面临的选择太多或者可供人们选择的东西太多，反而给人们带来不愉快的经历。以下是文章的第一自然段以及针对这一段的一道试题：
Have you ever panicked when faced with too much choice and not been able to decide what to eat in the canteen? Or which flavour crisps to buy? Or what channel to watch on TV? You are not alone. We now have so much choice in our lives that psychologists believe it is making us unhappy.
Question: Give two different words from Paragraph 1 which show that too much choice causes people problems.
（1）_______________
（2）_______________
文章的第一自然段以几个问题开始，引发读者思考，然后通过段末的主题句直接点题：We now have so much choice in our lives that psychologists believe it is making us unhappy. 试题设计者并没有设计这样的问题，如：Does too much choice in our lives make us unhappy?或According to Paragraph 1, what is making us unhappy？而是要求考生从段落中找出两个能说明太多的选择使人们不愉快的单词（答案是panicked 和unhappy）。这个试题背后的命题理念是，考生不仅要理解文章说了什么，还要理解文章使用了什么语言资源来直接或间接地表达意义，这符合课程标准的要求，即能识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构。需要指出的是，像这样的试题需要采用灵活的考试题型，如果采用选择题或判断题等客观性题型，就很难达到考查的预期目的。
第二个例子也是一道阅读理解试题。阅读材料是一篇题为“Chosen”的短篇小说的节选（650个单词）。小说的大意是，一个14岁的女孩如何违背妈妈的意愿选择了一条小狗。以下是小说的第一自然段以及针对这一段的一道试题：
It was my father who decided we must have a dog, but choosing one turned out to be more difficult than we thought. After my mother had turned down a dozen puppies, we asked ourselves if any dog, anywhere in the world, could possibly be good enough. But, when we found it, this new puppy was to be my dog. I had decided this. And the fact was that I didn’t want a good, noble and well-bred dog – the kind that my mother longed for. I didn’t know what I did want, but the idea of such a dog bored me.
Question: Explain one impression you get of the girl’s mother from Paragraph 1. Support your answer with a quotation from this paragraph.
这道题不是考查学生对小说中事实性信息的理解（如：Who decided that the family should have a dog?或Why was it difficult for the family to choose a dog?），也不是考查学生对小说中人物之间的情感的理解（如小女孩对其妈妈的情感），而是考查学生自己对故事中人物的理解和把握，即考生对小说中女孩的妈妈的印象。考生在描述（解释）自己的印象时，还需要引用小说中的文字来佐证自己的观点。从命题技术的角度来看，命制这样的试题并不难，关键在于转变命题理念和考试方式的选择。从考点来看，这道题考查的是读者即考生对小说中人物的理解和把握，有相当大的主观性。从考试形式来看，这道题是开放性试题，在评分标准的制定方面有一定挑战。
来源：节选自《中国考试》2017年第5期。作者：北京师范大学外文学院教授程晓堂。
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